«Ступени»: помощь детям и родителям
С детьми с расстройством аутистического спектра в Городецком округе работает МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям «Ступени». Директор центра Т.Н. Белова рассказывает, какую помощь оказывает учреждение детям и их семьям:
– Команда центра «Ступени» состоит из специалистов: логопедов, дефектологов, психологов, педагогов дополнительного образования, социального педагога, педагога-организатора. Они реализуют адаптированные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с четырёх лет: «Родник», «Движити Kids», «Задоринка» и «Мир в ладошке плюс», проводят коррекционно-развивающие занятия, в том числе для обучающихся с РАС. Дети активно взаимодействуют в игровой, коммуникативной, познавательной, речевой и творческой деятельности. Ребята с РАС с трёх лет посещают занятия коррекционно-развивающей программы «Познай себя».
Наши специалисты проводят индивидуальные и комплексные консультации для родителей и детей. Мы мечтаем о том, чтобы в нашем центре появилось новое современное оборудование для двигательного и сенсорного развития детей, с ковровым покрытием, обучающими играми, адаптированными пособиями.
– Тамара Николаевна, что нужно сделать для того, чтобы такие дети как можно больше были интегрированы в общественную жизнь, стали личностями, реализовывались, нашли работу?
– Самое главное – придерживаться «золотого» правила: помнить о ценности человеческой жизни, растить ответственных, сильных, искренних детей, с развитым эмоциональным интеллектом, которые, прежде всего, принимают себя такими, какие есть, тогда они смогут принимать и других людей.
Инклюзивное образование предполагает совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и не имеющих ограничений здоровья, создание условий для успешной интеграции ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Поэтому для развития особых детей необходимо не только обучение по программам основного и дополнительного образования, но и включение в совместную культурно-досуговую деятельность в группе сверстников.
Для успешной социализации и трудоустройства нужно создавать рабочие места для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Об «агентах влияния»
Об особенностях воспитания детей с РАС мы поговорили с педагогом-психологом центра С.В. Половинкиной.
– Светлана Викторовна, как правильно выстраивать отношения в семьях с особенными детьми?
– Когда семья слышит диагноз «расстройство аутистического спектра», это действительно часто звучит как приговор. Это нарушает картину мира, разрушает ожидания о «нормальном» будущем ребёнка. Надо, чтобы родитель увидел не «ребёнка-аутиста», а своего ребёнка, у которого есть особенности восприятия. Приведу высказывание: «Ваш ребёнок словно смотрит на мир через другие очки. Наша задача – понять, как именно он видит мир, и помочь ему в нём ориентироваться».
Родители должны быть единой командой. Если один находится в гиперопеке, а другой – в отрицании, это разрушает и ребёнка, и брак. Родители «особых» детей часто выгорают. Важно донести мысль: «Забота о себе – это не эгоизм, это необходимость для заботы о ребёнке». Нужно распределить обязанности так, чтобы у каждого было время на восстановление. Если в семье есть другие дети, им критически важно получать внимание родителей. Их нельзя делать «замещающими родителями» для ребёнка с РАС. У них должно быть своё личное пространство и время с мамой и папой.
– Как Вы оцениваете социальную адаптацию и принятие в школе?
– Это самая болезненная тема, потому что общество часто жестоко к тем, кто отличается. Чтобы повысить социальную адаптацию ребёнка, важно учить не просто «как сидеть за партой», а конкретным социальным навыкам. Например, «что делать, если перемена шумная», «как попроситься в туалет», «что делать, если дразнят».
Чем лучше ребёнок может выразить свои потребности и понять чужие, тем ниже уровень его тревоги и выше шанс на адаптацию. Ребёнок с РАС может плохо себя вести просто потому, что ему больно от шума в столовой или яркого света. Важно создать для него в школе «безопасное место» (уголок сенсорной разгрузки) или разрешить использовать беруши, наушники, очки.
– Как сделать так, чтобы общество не отвергало таких детей?
– В первую очередь это работа со средой, а не только с ребёнком. Адаптация – это как улица с двусторонним движением. Нельзя требовать, чтобы ребёнок с инвалидностью по коммуникации «вписался» в среду, которая к нему враждебна. Нужно готовить среду.
«Дети учатся на примере взрослого, а не на его словах», – писал известный психиатр Карл Юнг. Педагог – главный агент влияния в классе. Если учитель понимает особенности ребёнка, не требует невозможного (смотреть в глаза, сидеть смирно), если он спокойно и уважительно относится к «странностям», то и дети будут копировать это поведение. Учителю нужны конкретные инструменты: как предотвратить срыв, как вовлечь в активность, как реагировать на стимминг (ритмичные повторяющиеся движения). Также учителю необходима поддержка школьной команды педагогов и родителей.
Можно проводить уроки доброты, но они должны быть очень деликатными. Вариант «посмотрите на бедного мальчика» – не работает. Правильно: «все мы разные, кто-то носит очки, кто-то быстро бегает, а кто-то лучше понимает схемы, чем разговоры. Давайте узнаем, как нам дружить и помогать друг другу».
Самые сильные конфликты часто идут от родителей. Важно создать в школе атмосферу нетерпимости к травле, транслировать ценности к принятию индивидуальности, взаимоуважению и помощи. Можно организовать тренинг по самопринятию и развитию эмоционального интеллекта.
– Есть ли примеры успешной адаптации в обществе таких детей?
– Да, конечно. Многие семьи приняли своих детей, научились правильно реагировать на косые взгляды «правильного общества», жить полноценной жизнью, никому ничего не доказывая, наслаждаться своим непростым путём, продвигаясь по нему под девизом: «Если тебе трудно, значит, ты идёшь в гору – значит, растёшь!»
Терпение + доверие
Социальный педагог центра «Ступени» Елена Андреевна Семенистик делится с нами такой историей из своей практики: «У нас на занятиях был ученик, который говорил очень мало и крайне редко вступал в контакт. Мы со специалистом-дефектологом решили давать ему время «прожить» свой негативизм и принимать решение самостоятельно. Наше терпение оправдалось сполна.
Выяснилось, что у него феноменальная память и сильный, поставленный голос. Но главным его достижением стало выступление на общешкольном мероприятии, посвящённом Дню Победы, в качестве ведущего. Весь зал замер, когда он голосом Левитана объявил минуту молчания. Ему трудно выражать эмоции, но благодаря классному руководителю и воспитателю, которые скрупулёзно проработали с ним текст, он провёл мероприятие на высоком уровне. После этого ему поступило предложение озвучивать видеоролики.
А когда пришло время писать итоговый реферат, молодой человек выбрал тему самовоспитания личности. В тот момент я поняла, как важно для него быть полноправным членом общества. Таким детям действительно трудно распознавать эмоциональное состояние окружающих и, соответственно, предугадывать поведение собеседника. Поэтому их тревога так велика и заставляет держаться обособленно. А на нас, взрослых, лежит задача показать им, что мы не обидим, что нам можно доверять».
